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　　西柏坡思政培訓(xùn)基地3招培養(yǎng)高素質(zhì)思政教師

　　西柏坡思政培訓(xùn)基地在高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍建設(shè)中，始終錨定思政教育的核心需求，從價(jià)值引領(lǐng)、能力鍛造、成長(zhǎng)支撐三個(gè)維度發(fā)力。其培養(yǎng)邏輯并非單一的技能培訓(xùn)，而是指向教師綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。可這一系統(tǒng)是否能適配不同層次思政教師的需求?不少人關(guān)注培訓(xùn)的即時(shí)效果，卻忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，這難道不是當(dāng)前培養(yǎng)工作的短板嗎?

　　錨定紅色基因傳承，構(gòu)建教師價(jià)值引領(lǐng)體系

　　紅色基因是思政教育的精神源頭，西柏坡基地以此為核心構(gòu)建培養(yǎng)的價(jià)值根基。它并非簡(jiǎn)單組織教師參觀紅色遺址，而是通過專題解讀、精神溯源等方式，引導(dǎo)教師將紅色內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的價(jià)值坐標(biāo)。價(jià)值引領(lǐng)的深度，直接決定思政課的育人效果。根據(jù)教育部關(guān)于思政教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)部署，紅色資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵任務(wù)。雖然基地的價(jià)值引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)符合政策導(dǎo)向，但我總覺得對(duì)不同學(xué)科背景教師的適配性還需優(yōu)化——文科背景教師與理工科背景教師對(duì)紅色內(nèi)涵的理解路徑不同，是否該差異化設(shè)計(jì)?基地強(qiáng)調(diào)教師自身的價(jià)值認(rèn)同，只有教師先認(rèn)同，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同。可價(jià)值認(rèn)同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么?單純靠考核恐怕難以精準(zhǔn)衡量。

　　聚焦教學(xué)能力鍛造，搭建教師專業(yè)發(fā)展支架

　　思政教師的教學(xué)能力，直接關(guān)系課堂教學(xué)的吸引力與說服力。西柏坡基地摒棄“理論講授為主”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而搭建實(shí)操性強(qiáng)的能力訓(xùn)練支架——從教學(xué)目標(biāo)拆解到教學(xué)方法創(chuàng)新，從課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)效果評(píng)估，形成完整的訓(xùn)練鏈條。教學(xué)能力的提升，需要理論與實(shí)踐的深度融合。基地會(huì)邀請(qǐng)資深思政教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，針對(duì)教師的授課短板精準(zhǔn)施策。可這種指導(dǎo)是否能覆蓋教師的個(gè)性化需求?比如有的教師擅長(zhǎng)理論闡釋卻弱于互動(dòng)設(shè)計(jì)，有的教師則相反，統(tǒng)一化的指導(dǎo)是否會(huì)削弱效果?根據(jù)某高校思政教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，實(shí)操性訓(xùn)練對(duì)教師能力提升的貢獻(xiàn)率達(dá)60%以上。雖然基地的訓(xùn)練模式符合這一研究結(jié)論，但我總覺得訓(xùn)練內(nèi)容與大學(xué)思政課的前沿議題銜接還不夠緊密——比如新時(shí)代社會(huì)熱點(diǎn)如何融入教學(xué)，目前的訓(xùn)練涉及較少。

　　著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)需求，完善教師支撐保障機(jī)制

　　高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍建設(shè)不是“一錘子買賣”，而是需要長(zhǎng)期的支撐保障。西柏坡基地在培訓(xùn)后，會(huì)建立教師交流平臺(tái)，定期推送思政教育新理論、新動(dòng)態(tài)，還會(huì)組織跨區(qū)域的教學(xué)研討。持續(xù)的支撐，是教師保持專業(yè)活力的關(guān)鍵。基地還會(huì)為教師提供課題研究的思路支持，助力教師將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果。可這種支持是否能真正解決教師的科研痛點(diǎn)?比如很多思政教師面臨“教學(xué)忙、科研難”的困境，基地的支持是否能幫他們平衡二者?雖然參與培訓(xùn)的教師對(duì)支撐機(jī)制的滿意度較高，但我總覺得支撐的精準(zhǔn)度還能提升——比如針對(duì)青年教師和資深教師的需求差異，提供不同的支撐內(nèi)容，而非“一刀切”。